Carmen Salcedo est coordinateur de l'innovation pédagogique chez UpSocial et Docteur en anthropologie sociale et culturelle. Nous le présentons dans Peques et Más car il a participé directement aux travaux de recherche et de classification des 100 initiatives éducatives innovantes qui ont été publiés dans le Rapport du Top 100 des innovations éducatives de la Fondation Telefónica. Comme nous l'avons mentionné il y a quelques semaines, je recommande ce livre à tous les enseignants et parents intéressés par la situation de l'enseignement des STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques). Et nous avons également commenté que Mamen SalcedoLorsqu'il a présenté le travail à Madrid, il a fait un exposé très bref mais très intense dans lequel Il nous a encouragé à apprécier le livre, découvrir les initiatives, les approfondir et les connaître en détail. Mamen vient chez Peques et Más pour nous donner plus de détails sur le travail présenté dans cette interview.
Que signifie STEM et pourquoi est-il important de se concentrer sur ce type de sujet chez les enfants?
TIGE ils sont l'acronyme anglais de Science, Technology, Engineering et Mathematics. C’est un terme qui est devenu prioritaire ces dernières années dans les agendas de l’éducation, car chaque année le nombre de jeunes qui optent pour ces itinéraires de formation diminue. En Espagne, selon les données d'Eurostat, seules 13 personnes sur 1 000 ont achevé des études dans ces domaines.
Ce fait est problématique à plusieurs égards, d’une part, le marché du travail exige des profils de plus en plus spécialisés dans ces domaines et, d’autre part, les décisions clés pour le développement durable de notre société dépendent en grande partie de la connaissance des citoyens en STEM. Il est donc important que dès les premiers stades de l’enseignement, nous développions l’intérêt et les compétences des garçons et des filles pour les STIM. C’est un droit et une nécessité pour le développement personnel et collectif.
Quels sont les facteurs qui affectent la formation des enfants en STEM?
Compte tenu du défi que nous avons mentionné, il est nécessaire de concentrer notre attention non seulement sur les facteurs qui affectent la formation en STEM, mais également sur ceux qui influencent le choix des étudiants pour ces itinéraires de formation. Le Centre de recherche pour l’enseignement scientifique et mathématique de l’Université autonome de Barcelone (CRECIM) souligne à partir de cette vision plus large que le choix des études STEM est un processus dynamique et complexe qui dépend de multiples facteurs fortement liés les uns aux autres.
Ces facteurs peuvent être classés en quatre grands groupes: pédagogique, par rapport au niveau de compétence et d’intérêt des enfants dans les STEM; psychologiquec'est-à-dire comment ils sont perçus et placés avant la formation de STEM; informatifQue savent-ils de ces sujets et de leurs possibilités d'application sociale et professionnelle? et social, liée à l’image des professions scientifiques et technologiques dans le contexte socioculturel.
Il est important que, dès l’école primaire, nous prenions en compte ces quatre types de facteurs pour inverser le processus électoral et augmenter le nombre d’élèves favorables aux domaines STEM. Pour cela, non seulement il suffit d’améliorer les méthodologies d’enseignement et d’apprentissage en classe, mais il est également important de faire connaître les professions des STEM, de rapprocher ces domaines de la communauté éducative, d’améliorer l’image sociale de ces professionnels, de renforcer le monde extracurriculaire en Europe. ce domaine, etc.
Au cours des dernières années en Espagne, seulement 13 personnes sur 1 000 ont terminé leurs études en STEM
Quels sont les projets qui se démarquent le plus et pourquoi dans la dynamique de STEM?
Le rapport de 100 innovations éducatives axées sur la promotion des vocations scientifiques et technologiques, promues cette année par la Fundación Telefónica (voir publication), met en évidence 20 initiatives qui ont obtenu des résultats importants en termes de formation et de motivation des étudiants en STEM. Dans ces cas, en plus de la description de chacune de ces propositions, vous pouvez voir dans le rapport dans quelle mesure elles interviennent dans les facteurs mentionnés (éducatifs, psychologiques, sociaux et informatifs), dans quel domaine éducatif elles se développent (formel, non formel). et informel) et sur quel groupe d’âge ils se concentrent.
En général, si nous devions mettre en évidence les dénominateurs communs de ces innovations réussies, il convient de mentionner: elles présentent des méthodologies d’enseignement et d’apprentissage qui rendent les matières de STEM abordables et passionnantes pour les étudiants. Elles reposent généralement sur une approche participative et active, qui fait de l’élève le protagoniste de son processus de découverte et l’aide à prendre confiance en mathématiques ou en sciences; guider les étudiants de manière personnalisée sur une période de temps pertinente; ils apportent le monde professionnel des STEM à l'école, en donnant aux étudiants des références réelles et suggestives; ils soutiennent la formation des enseignants, à la fois en matière d'innovation didactique et de connaissance du monde du travail STEM.
Il convient également de noter qu'il existe des initiatives qui tirent parti du monde éducatif non formel et informel, par le biais de programmes d'activités parascolaires ou de ressources dans les médias. En fait, il y a des propositions qui intègrent l'activité en classe avec les activités parascolaires et la famille. C'est une approche intégrative très efficace.
Dans quels pays un engagement fort en STEM est-il perçu et dans quel type de centre d’éducation: privé ou public?
Royaume-Uni et USA Ce sont des pays où la question des STIM dans les agendas de l’éducation est apparue il ya quelques années. C'est pourquoi dans ces deux pays, nous pouvons détecter plus d'initiatives ou, du moins, plus d'expérience et de résultats. Mais on peut dire qu’à l’heure actuelle, c’est une ligne universelle. Nous trouvons des propositions d’intérêt dans tous les pays d’Europe, mais aussi dans des pays d’autres continents, tels que l’Inde, l’Afrique du Sud ou la Colombie.
En ce qui concerne la propriété des centres, il ne s’agit pas d’un indicateur déterminant de l’engagement en matière de STEM. Oui, il s’agit de l’existence ou non de réseaux de collaboration entre le secteur de l’éducation (écoles, universités, etc.), le secteur des entreprises, les entités privées de production et de diffusion scientifique (centres de technologie, musées, etc.) et les entités gouvernementales. Dans les territoires où la volonté sociopolitique de créer ces écosystèmes collaboratifs s’est manifestée, la promotion des STEM a eu plus d’impact sur le réseau d’écoles, tant privées que publiques.
Royaume-Uni et USA ce sont des pays où la préoccupation pour les STIM dans les agendas éducatifs est apparue il y a quelques années
Comment avez-vous évalué toutes les innovations?
Après une exploration internationale et un appel via le réseau, les initiatives répondant aux critères suivants ont été présélectionnées: être une innovation éprouvée; avec une mise en œuvre significative (impact à la fois quantitatif et qualitatif); avec une orientation vers l'évolutivité, c'est-à-dire prêt à être reproduit ailleurs; et avec une formule de durabilité intégrée (modèle de revenu diversifié, optimisation des ressources, utilisation des ressources communautaires, etc.)
Les sources documentaires des initiatives ont été analysées, les projets présélectionnés ont été contactés et toutes les informations nécessaires ont été rassemblées afin qu'un jury d'experts puisse évaluer les propositions en fonction des critères mentionnés.
Une fois les propositions de ce jury sélectionnées, qui évaluaient leur pertinence pour une mise en œuvre en Espagne, les entrepreneurs ont été invités à se rendre à Madrid et à Barcelone pour présenter leurs modèles en détail.
Quelles bases scientifiques soutiennent les initiatives éducatives présentées?
Les propositions sélectionnées ont de solides antécédents d'expérimentation et d'évaluation continues. Ils ont développé des études, avec le soutien d'universités indépendantes ou de centres de recherche, qui ont mesuré l'impact de l'éducation sur différentes méthodologies, telles que la réalisation de tests contrôlés randomisés.
Le défi de ce siècle est d’identifier les innovations sociales qui fonctionnent et de les mettre à l’échelle.
Comment la communauté éducative espagnole répond-elle à ce livre? Quels commentaires vous viennent à ce sujet?
Depuis la fin du mois de juin, lors de la présentation des actes de présentation, nous savons que le nombre de téléchargements du rapport sur le site Web de la Fundación Telefónica a été considérable.
Des organisations publiques et privées, promotrices de programmes éducatifs, ont également manifesté leur intérêt pour reproduire les trois initiatives présentées lors des événements: Des applications pour le bien, Saut de maths et ScienceLab. Nous soutenons le processus afin qu'un transfert et une mise en œuvre adaptés à notre contexte socio-éducatif soient achevés.
Comment l'apprentissage des STEM est-il intégré chez les enfants, avec les activités extrascolaires? Avec la télévision? Avec des applications mobiles? Avec la gamification? Avec des jeux vidéo?
Les initiatives que nous avons trouvées sont diverses. Toutes les stratégies, espaces et ressources possibles sont utilisés: médias, ressources technologiques, lieux et moments des activités parascolaires, etc.
Nous compartimentons et hiérarchisons généralement les espaces d'apprentissage des enfants, mais c'est une erreur. Nos enfants et nos étudiants développent réellement leurs connaissances dans tous les domaines et avec tous les moyens à leur disposition. Parfois, un jeu avec vos amis ou une visite en famille dans un musée possède un pouvoir énorme pour éveiller votre attachement à l’apprentissage STEM. Si nous appliquons également cette offre aux appareils mobiles ou au monde des jeux vidéo, si proches d'eux, nous obtenons une approche complète. Si l'apprentissage en classe est terminé, il s'enrichit d'expériences dans l'environnement, de personnes et d'instruments évocateurs pour nos étudiants. Nous aidons non seulement à acquérir les compétences et les connaissances précises, mais aussi à adopter une attitude positive à l'égard du monde des STEM.
Quelle est la situation en Espagne en ce qui concerne l'apprentissage des STEM et comment se positionne-t-il dans le monde? Sommes-nous confrontés à une perte d'opportunités?
Comme je l'ai mentionné précédemment, selon les données d'Eurostat, en Espagne, seules 13 personnes sur 1 000 ont terminé des études dans ces domaines. De même, dans les résultats du PISA de 2012, en mathématiques, l'Espagne se classait au 25e rang sur 34 et en sciences, au 21e rang sur 34.
Il est évident que nous devons agir, mais en soutenant de manière positive les enseignants, les élèves et les familles. permettre la collaboration entre les différents agents (école, administration publique, entreprise, etc.) Nous avons besoin d'un renforcement positif, créatif et collaboratif. Le message à transmettre à la communauté éducative est que cela peut être amélioré, qu'il vaut la peine d'investir des efforts, de la passion et de l'attention dans STEM.
Comment pouvez-vous apprendre les STEM à l'école pour maintenir l'élan à l'université et dans l'entreprise?
Il est important que le monde universitaire et le monde des affaires aillent de pair, que les connaissances s'échangent et, surtout, qu'il y ait une interaction continue. Sinon, il y a une coupure et la préparation que nous allons donner à nos étudiants universitaires ne répondra pas à la demande socio-professionnelle. En outre, les étudiants doivent faire le lien entre ce qu'ils apprennent et les véritables défis de leur environnement social, si les connaissances acquises ne perdent pas leur sens.
Comment les formateurs sont-ils formés en STEM?
Dans le rapport sur les 100 innovations de la Fundación Telefónica, 7 initiatives proposent des ressources pour des actions pédagogiques, mais surtout une formation aux méthodologies pédagogiques, qui permettent de traiter l'activité en classe de manière plus compétente et expérimentale pour les étudiants.
Il est intéressant de voir comment les enseignants apprennent avec les professionnels des STEM à concevoir leurs programmes, leurs activités en classe et, ce qui est très important, à guider leurs étudiants plus efficacement et en fonction d'options académiques et professionnelles STEM.
Le message à transmettre à la communauté éducative est que cela peut être amélioré et qu'il vaut la peine d'investir dans l'effort STEM.
Quelle a été la contribution de UpSocial à la préparation du rapport?
UpSocial a repris l'enquête pour la réalisation du rapport.
Chez UpSocial, nous travaillons à identifier et à améliorer l’innovation sociale. Dans notre exposé, nous pensons que les problèmes sociaux exigent, aujourd'hui plus que jamais, des solutions reposant sur une nouvelle approche plus efficace et efficiente. Partout dans le monde, des solutions innovantes répondent aux défis sociaux mais, dans la plupart des cas, leur impact est local. Le défi de ce siècle est d'identifier les innovations sociales qui fonctionnent et de les mettre à l'échelle.
Nous avons lancé une initiative Innovation sociale pour les communautés, pour accélérer ce processus de changement. Grâce à cette initiative, nous identifions les innovations sociales qui fonctionnent avec succès et facilitons leur mise en œuvre dans de nouveaux contextes.
Je n'ai vu aucune application mettant l'accent sur les échecs mais sur la programmation et les mathématiques. Avez-vous analysé une initiative sur les échecs?
Malheureusement, nous n’avons entendu parler que d’une initiative qui travaillait sur la mise en œuvre des échecs dans les écoles d’Amérique latine. Mais nous n'avions pas de données d'impact. Cependant, il s’agit d’un outil très intéressant pour travailler les compétences en STEM et il vaut la peine de suivre de près les expériences déjà développées dans plusieurs pays.
Bien que l'accent soit mis sur les STEM, quelles autres compétences avez-vous détectées qui sont fondamentales pour le développement des enfants?
Une formation aux compétences essentielles est nécessaire non seulement pour STEM, mais également pour se développer dans la société de la connaissance, telles que: résolution de problèmes, créativité, capacité d'apprentissage continu exploratoire et collaboratif, gestion de l'information, etc. Un grand nombre des initiatives que nous avons identifiées, par exemple, reposent essentiellement sur le travail d’équipe, ce qui est fondamental aujourd’hui pour développer des projets de recherche complexes ou des professionnels.
Qui est le plus motivé par les STEM, garçons ou filles?
Une bonne méthodologie d'enseignement-apprentissage motive les garçons et les filles. Le problème que nous avons est que les stéréotypes sociaux marquent la progression de l'itinéraire éducatif et il est clair que de nombreux étudiants n'optent pas pour une carrière en STEM en raison de leur rôle social. En fait, il y a plus de vingt points de différence par rapport aux garçons qui choisissent ce type de course, comme l'a souligné la CRECIM.
Les filles réagissent très positivement, en termes de performance académique et de motivation, aux propositions d'innovation pédagogique STEM
Les filles réagissent de manière très positive, en termes de performance académique et de motivation, aux propositions d’innovation pédagogique STEM. Si la visibilité des femmes professionnelles STEM est améliorée, si les barrières sociales et familiales autour des talents féminins sont supprimées, nous pourrons renforcer le rôle des femmes dans ce domaine.
Un bon exemple est l’une des initiatives mises en avant dans le processus de contestation téléphonique. C'est WISE (Femme en Science et Ingénierie) du Royaume-Uni. C'est une organisation qui travaille depuis trente ans pour attirer, développer et maintenir les talents féminins en STEM tout au long du parcours de formation et de travail. Pour cela, il propose divers services allant de l’école à l’intégration professionnelle.
Et voici le entretien avec Mamen SalcedoJ'apprécie vraiment le attention avec Peques et Plus pour nous raconter cette recherche et cette analyse extraordinaires des STEM dans le processus éducatif. Je réitère mon admiration pour le travail accompli, je félicite les auteurs pour le travail d'analyse extraordinaire et je recommande à tous les parents et à tous les enseignants de prendre connaissance des initiatives, car nombre d'entre elles finiront certainement par s'intégrer aux projets éducatifs habituels.
